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在韩国的朝鲜难民:需要新的教育基础
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发布人:gjbj  发布时间:2016-11-09   动态浏览次数:14

在韩国的朝鲜难民:需要新的教育基础

Jin Ah Kim,Seoul National University

Email:jinah13@snu.ac.kr

  

关键词:朝鲜难民教育;全球公民教育

摘要:本文提出将全球公民教育作为解决韩国境内朝鲜难民的社会和教育问题的教育基础。

    自从1953年朝鲜战争宣布停战,尽管偶尔会有绥靖政策,但朝韩之间的关系还是处于高度紧张的局势。近几十年以来,进入韩国的朝鲜难民人数急剧增加。难民因为许多原因离开朝鲜,但主要是与生存有关。自从2015年6月起,已经有28133名朝鲜难民进入韩国;其中70%的是妇女,而且20岁以下的人口数量占到16%的。朝鲜难民总是在横跨两个或更多的国家(例如中国和东南亚国家)后到达韩国。这些难民在逃离朝鲜时冒着生命危险。如果没有一个合适的身份,在前往韩国的路上,他们面临着遣送回国、家庭分离、饥饿、抢劫、性侵甚至死亡的风险。

    一旦这些朝鲜难民到达韩国,为了核查他们的身份背景,他们必须经历一个调查的过程。调查过后,朝鲜难民会被送往为针对他们的安置中心接受‘再教育’。他们将接受3个月的课程学习,主要是为朝鲜难民提供心理治疗,帮助他们适应与朝鲜截然不同的社会生活。考虑到年龄、教育水平、工作经历、健康状况和自我支持能力,该课程为他们适应社会提供了恰当水平的教育。在这3个月期间,小学年龄的孩子就读于Samjuk小学,初高中年龄的青少年就读于Hanadul学校。但是,许多难民学生在逃离朝鲜时、甚至在朝鲜时就中断了教育。在Samjuk小学和Hanadul学校12周的‘适应训练’之后,所有的学生根据他们的住所转到指定区域的普通学校。

    韩国韩亚基金会(Korean Hana Foundation)(基金会的象征意义是以韩语为统一语言)在2014年对744名朝鲜难民学生进行了研究。研究表明58%转到普通学校的朝鲜难民学生在学校不愿透露他们来自朝鲜。不愿透露的原因各有不同,但是最常见的回答是“因为他们觉得没有必要去透露这个”(44%),其他的原因例如“因为他们害怕会受到歧视”(26%)和“因为他们不想因为自己来自朝鲜而得到关注”(16%)(Korea Hana Foundation, 2014)。可以说,朝鲜难民学生认为透露自己的身份会导致多方面的劣势和歧视。这一研究也表明了朝鲜难民学生面临的问题,包括“赶上其他的同学 ”(48%), “文化/语言适应”(15%)和“与朋友之间的关系”(8%)。各种课程的学术难度和之前缺乏教育机会的问题很严重。此外,朝鲜难民学生在学校感到社会和文化的困难。政府针对朝鲜难民的单方面“适应教育”并没有解决这些社会和文化困境。另一方面,最近一项研究分析了韩国青年对韩国社会各种少数群体的多元文化公民意识,研究发现韩国青年对非移民少数群体的感受更为积极,比如残疾人和性取向少数群体,他们对移民少数群体的感受更为消极,比如外籍工人和通过婚姻移民的恶人。这项研究又特别指出韩国青年对朝鲜难民的看法明显比他们对其他移民少数群体的态度更为消极(Yoon, 2012)。此研究强烈表明教育策略不应该只考虑朝鲜难民学生,也要考虑韩国学生。

    所以,在解决朝鲜难民学生的适应问题之前,首先应向韩国民众强调在韩国的朝鲜难民处于非常特殊的情况,应以更广阔的角度理解他们的处境。在分裂成南朝北韩之前,几千年来韩国是一个统一的国家,这个事实使韩国人对朝鲜的看法非常复杂。尽管在持续很久的停战状态下,大多数韩国人已经反复地呼喊了60多年的统一朝鲜,然而朝韩之间不断紧张的局势还是在韩国人心里烙下了对朝鲜复杂认识,反之亦然。一方面,他们在种族、历史和文化的范围内视彼此为‘自己人’,但是在长期敌对关系的情况下,他们也视彼此为‘敌人’。对那些在1953年的朝韩分裂之后出生的人来说,他们彼此可能只是陌生人。

    此外,由于韩国在原则上承认所有朝鲜人的公民身份,所以朝鲜难民一旦跨越边境,他们的地位就正式由难民变成了移民。换句话说,朝鲜难民就变成了韩国公民。韩国社会接受在韩国的朝鲜难民是被明确规定的。尽管朝韩能否在不久的将来实现统一,仍存在相当大的不确定性,随着在韩国的朝鲜难民人数的增加,最终的统一是有可能会实现的。在这方面,如今朝鲜难民学生的适应问题是一个不好的迹象,这种迹象显示了为统一所作的准备还不充足,例如在相互理解和和平共处等方面上还没有准备好。

    在学校和社会中,韩国学生都是朝鲜难民学生表现良好的重要影响因素。这引出下一点:必须为韩国学生和朝鲜学生双方提供充分的教育基础。特别对韩国学生来说,全球公民教育可能是非常重要的基础。如果从全球的角度来看朝鲜的难民问题,政治和文化/本土和全球进程有一个复杂和纠缠的网络。不能只是对朝鲜难民学生进行单边主义的“适应教育”,韩国学生也需要做好准备,为他们的未来社会做出明智的选择。韩国学生和朝鲜难民学生都需要能够批判性地审视复杂和纠缠的多方面问题,例如在朝韩两国的关系上。虽然朝韩两国作为同一个民族的认同感在增进相互了解上是有价值的,但是应该有更大范围的身份认同框架,克服民族主义和国家身份认同的不足。许多朝鲜难民学生不仅在逃离的路上存在身份认同危机,他们在定居韩国之后仍然存在这样的危机。接受朝鲜难民学生为“自己人”还是“外人”,对此韩国学生同样也有着复杂的感受。全球公民教育能够在这个关键时刻介入。全球公民教育有许多特点和实践,但其突出的优点之一在于成为一体的感觉和接受世界各地的差异。如果通过全球公民教育来思考朝鲜难民学生的社会和教育问题的性质,韩国学生就能够接受朝鲜难民学生,既不是强制性的同化,也不是像对待外星人一样忽视他们。

  

参考文献:

Shin, Hyo-Sook et al (2014)Talbuk Cheongsonyeon Siltaejosa2014 [A Survey on North Korean Refugee Youths 2014]. Seoul: Korean Hana Foundation.

Yoon, No Ah (2012) The Analysis of Korean Adolescents' Multicultural Citizenship towards the Minority Groups。 Master's Thesis。 Ewha Women's University, Seoul, Korea。


 
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